HAUT POTENTIEL

Quand enfin on a commencé à repérer ces enfants
ils ont d’abord été appelés « précoces »,
mais une fois adultes ils avaient toujours les mêmes caractéristiques !

Alors on a parlé de « surdoués »
mais ces enfants étaient encore mal identifiés.
Ensuite leur description comme « haut potentiel »
m’a paru assez adaptée.

Curiosité insatiable, grande créativité, mémoire exceptionnelle,
pensée “en arborescence” intuitive,
… et aussi ennui à l’école, grande sensibilité, sentiment d’être incompris, difficultés relationnelles, sentiment de solitude…

Les reconnaître et les accompagner dans leurs différences,
les aider dans leurs difficultés.

1. 1 – DÉFINITION D’UN ENFANT HP

• Ses capacités sont plus avancées qu’aux stades de développement standard
   

•  L’enfant est différent, pas seulement sur le plan intellectuel : souvent avec une personnalité excentrique, originale.
   

• Il a une forme d’intelligence qualitativement différente. Son mode de pensée, ses procédures de raisonnement, sa perception et son analyse de l’environnement sont significativement différents et se distinguent de la norme. Cette intelligence atypique rend souvent son adaptation scolaire et sociale difficile (30 à 50% des enfants HP sont en difficultés scolaires).
   

• Il a des difficultés de communication, il ne parle pas le même langage ni de la même chose ; il est plus à l’aise avec des enfants plus âgés, ou avec des adultes.
   

• En raison de sa différence, l’enfant doué se trouve souvent en décalage par rapport aux autres et à leur fonctionnement.
   

• Dyssynchronie : deuxième décalage entre la pertinence de leurs remarques et la maladresse dont ils peuvent faire preuve (ils ont un raisonnement de grand et comportement de bébé).
   

• Cela entraîne l’incompréhension de l’entourage, parfois des difficultés scolaires et une baisse de l’estime de soi.

1. 2 – IMPORTANCE DE L’AFFECTIF, DE L’ÉMOTIONNEL

• L’hypersensibilité émotionnelle est presque toujours présente.
  Ils analysent constamment ce qui les entoure Chez eux, tout est exacerbé, ils amplifient tout : l’enfant s’emballe ou s’effondre, il est souvent déçu.
   

• Ce sont des enfants fragiles et vulnérables qui ont des difficultés à gérer leurs émotions.
  Il faut donc leur apprendre à gérer leurs émotions, leur demander ce qu’ils ressentent, mettre des mots dessus, accueillir, sans juger.
  Leur expliquer qu’ils voient des choses que les autres ne voient pas, soit comme au microscope soit comme au télescope.
  ATTENTION Leur hypersensibilité les prédispose plus que les autres enfants au désenchantement,
                         voire à la dépression : être vigilant car c’est souvent masqué (colère, humour,…)
                         Les individus qui présentent le plus grand potentiel de progression et de créativité seront
                         aussi les plus vulnérables à la dépression
   

• Rôle des parents : d’abord combler leurs besoins affectifs. Immense besoin de tendresse, d’attention, d’amour inconditionnel.
        Besoin de contact physique : câlins, massages, …
        Il est important de prendre du temps avec eux (qualité plus que quantité) et hors apprentissage.
        Entendre ce qu’ils ont à dire,être toujours un soutien pour eux si besoin d’aide.
        Le regard bienveillant qu’on porte sur eux est essentiel.

• Ils risquent de refuser d’admettre leur Haut Potentiel afin d’être acceptés par les autres, ce qui a pour conséquence des capacités d’adaptation importantes, mais allant de pair avec une immense frustration, une mise sous pression intense et une difficulté à exprimer ses sentiments profonds, une autocensure.

• Ils sont anxieux, il est essentiel de les rassurer, les prévenir, annoncer.
  Ils supportent mal l’échec, sont facilement stressés. Ils craignent de décevoir les parents donc ils sont perfectionnistes. De plus, les enseignants demandent beaucoup pour obtenir un peu : ça ne suffit jamais !
  Il faut donc encourager, complimenter, féliciter, valoriser, leur faire confiance.
  Est-il plus important de réussir dans la vie ou sa vie ?

• Des qualités précieuses :
  Leur intuition est très développée ainsi que leurs capacités extra-sensorielles.
  Une grande empathie pour les autres : ils sont capables de ressentir avec une acuité extrême les émotions des autres.
  Etant extrêmement sensibles aux personnes qu’ils ont en face d’eux, ils peuvent adopter des attitudes et avoir des réactions différentes d’un enseignant à l’autre.
  Lorsque l’on ajoute cette capacité à ressentir l’état émotionnel des autres à leur grande réceptivité à tout type d’informations, cela donne souvent aux HP une forme de conscience collective très forte quand ils sont jeunes : ils s’intéressent à la politique, à l’état du monde.

3 – HYPERSENSIBILITÉ SENSORIELLE 

Ils voient ce que les autres ne voient pas, entendent ce que les autres n’entendront jamais, perçoivent ce qui est pourtant imperceptible.
Et ce n’est pas uniquement une façon de parler car leurs capacités sensorielles au-dessus de la normale ont été démontrées. Tous leurs sens sont particulièrement développés.
Souvent ils ne peuvent supporter la vie en collectivité : excès de bruit (cantine !), de lumière, odeurs, saturation des sens.
Les entourer de couleurs douces, d’une musique douce, de silence, d’un moment calme après l’école, avec peu de jeux vidéos,
pas de violence, etc.
Ils ont besoin d’être seuls pour récupérer de l’anxiété et de la fatigue causées par les relations avec les autres.

• L’enfant HP utilise des raisonnements analogiques. En maths par exemple, l’élève applique peu les méthodes de résolution de problèmes enseignées. Face à un calcul, à un problème, la solution lui apparaît souvent sans qu’il soit passé par les modalités habituelles de raisonnement. Et il le fait sans prendre lui-même conscience de sa façon de faire. Il ne sait pas comment il a trouvé la réponse. Mais il est sûr du résultat, parce que c’est évident. Et il aura des difficultés à argumenter, à développer, à justifier ses réponses. Ce qui, sur un plan scolaire, lui causera de sérieux soucis et des mauvaises notes malgré ses résultats justes. Les profs attendent un raisonnement détaillé pour s’assurer que l’élève a compris. Et le professeur accepte rarement une autre façon de faire. Surtout quand on ne peut pas l’expliquer.

   

• Pensée divergente, originale, très créative. Un HP est très productif intellectuellement. 
  Son imagination est fertile. il a besoin de moments où rêver librement, ans être toujours occupé dans ses loisirs. 
   

• Il se crée souvent un univers imaginaire (et un ami imaginaire parfois) pour satisfaire son besoin de s’évader.
  Il est souvent « dans la lune », distrait, absorbé dans ses pensées.
  Il vit dans son propre monde, avec des préoccupations très différentes de celles des autres.
  D’où sa grande difficulté à parler de banalités, de potins, de tout et de rien et son décalage avec les autres. 
  Il déteste la routine et est très indépendant d’esprit, donc peu influençable.
   

• Une mémoire exceptionnelle, surtout visuelle et spatiale. L’enfant HP a une mémoire aux capacités immenses.
  En mémoire à court terme comme en mémoire à long terme, il est capable de se souvenir de la moindre chose qu’il a vue,
  entendue ou vécue.
  Or, plus la mémoire à court terme est performante, plus la capacité d’enregistrer des informations et de créer des associations par la suite s’élargit.

• Une motivation plus importante lorsque la tâche est complexe.
  Un enfant HP s’ennuie facilement quand le niveau de stimulation intellectuelle n’est pas assez élevé, lorsque c’est trop facile
  ou répétitif.
  Il recherche la compagnie d’enfants plus âgés ou d’adultes, à la recherche de discussions et d’interactions enrichissantes.
  Il faut donc le nourrir intellectuellement, l’aider à assouvir ses soifs de questionnements en encourageant ses passions.

ATTENTION  A cause de cette curiosité qui les habite ils sont plus fréquemment victimes des jeux dangereux.

• Le système scolaire n’est pas adapté aux HP
  Source importante de créativité et d’idées originales, la pensée en arborescence gêne l’enfant dans les applications scolaires.
  Car les apprentissages scolaires sont construits sur un mode séquentiel: lorsqu’une notion est bien intégrée on passe à la suivante. On découpe les connaissances en petites unités que l’on présente dans l’ordre, une par une.
  Et dans les restitutions, orales ou écrites, on doit présenter ses connaissances de façon organisée avec un développement ordonné. Ce qui est une entreprise difficile pour l‘élève HP. qui a du mal à structurer une pensée foisonnante qu’il parvient mal à canaliser.
  Pour lui il vaut mieux lui présenter d’abord la globalité du sujet.
  Il est aussi essentiel d’aider les enfants HP à s’adapter à un système qui ne fonctionne pas comme eux.

• Des capacités d’attention inattendues, avec le besoin de faire plusieurs choses à la fois pour être attentif : regarder par la fenêtre, jouer avec ses stylos, dessiner, lire, tout en écoutant le prof sont nécessaires pour qu’il mobilise ses ressources attentionnelles.
  Regarder le tableau sans bouger ni parler, garder les yeux rivés dans ceux du prof, rester immobile sur sa chaise le déconnectent du cours et le font rêvasser. Sans écouter. Ce qui est tout à fait contraire aux attitudes habituellement nécessaires pour rester concentré.
   

• Une mémoire exceptionnelle, avantages et inconvénients
  En classe, il absorbe les connaissances, mais c’est souvent un piège car il ne fait aucun travail d’élaboration, d’appropriation des connaissances, il n’en a pas besoin.
  Si cela lui permet d’être un excellent élève dans les petites classes, sans effort d’apprentissage, cela devient difficile au collège, quand on demande aux élèves d’activer une pensée propre. Il ne s’agit plus alors de restituer simplement les connaissances.
  Or l’enfant HP n’a jamais appris à apprendre, voire n’avait même pas compris qu’il y avait quelque chose à apprendre. Pour lui, apprendre était naturel, spontané, automatique.
  Il peut alors se retrouver soudain en difficulté sans comprendre pourquoi. Parents et professeurs non plus. Et l’enfant ne sait plus quoi faire ni comment faire. Car le fonctionnement du système scolaire lui a échappé et il se retrouve face à un problème dont il n’a pas les clefs.
  Ce qui, en plus, le déstabilise et le blesse, car il ne s’y attendait pas, il ne s’était pas préparé à cet échec. Dans ces situations il est urgent de bien comprendre l’origine des difficultés de l’enfant, de le rassurer et de l’aider à trouver le «code» de l’école pour continuer à y réussir.

• Ennui à l’école, perte de temps
  Ils entendent par exemple la maîtresse répéter une explication trois fois de suite, ressasser la même consigne. Eux, ils ont compris vite, dès le premier énoncé, et se demandent pourquoi elle répète. Cela les met mal à l’aise car ils ne comprennent pas la raison de ces répétitions.
  Il faut les aider à développer leur potentiel, les nourrir autrement en approfondissant certains sujets ou en leur demandant d’expliquer à leurs camarades.

6 – BESOIN DE SENS

• Perpétuelles négociations un enfant HP n’accepte pas facilement la contrainte, seulement s’il y a de bonnes raisons.
  Il est très critique envers les règles qui ne sont pas rationnelles ou logiques.
  Il a des difficultés avec les normes et les conventions sociales non écrites ou non explicites, donc prendre le temps
  de bien lui expliquer.
  Il a un grand besoin de cohérence
     – entre la pensée, la parole et l’action
     – ce qu’on dit à l’enfant / ce qu’on fait (promesse ou menace)
     – dans les réponses des parents.

• Esprit critique, face à lui-même et face aux autres, adultes compris.
  Il n’hésite pas à reprendre son interlocuteur s’il se trouve face à une défaillance où à défier l’autorité d’autres personnes
  si celles-ci sont perçues comme inférieures intellectuellement. 

• Souvent ils viennent aussi pour bousculer les principes, les croyances, les habitudes et si l’on n’est pas averti, cela peut perturber tout l’entourage.
  Ils peuvent aussi être venus pour mettre en place de nouvelles idées sur Terre, quel que soit le domaine.
  C’est pour cela qu’ils ont besoin d’être accompagnés et compris.
  Il faut leur laisser la liberté de leurs choix, même s’ils nous paraissent incompréhensibles et qu’ils bousculent.
  Essayons de les accompagner le mieux que nous pouvons.

7 – TROUBLES FRÉQUENTS

Tous peuvent être améliorés en réintégrant certains réflexes primitifs.
Identifier rapidement la cause de son décalage et de son mal être, cela le sécurisera et pourra lui permettre d’éviter un échec scolaire

– TDA : Trouble Déficitaire de l’Attention

– Hyperactivité et impulsivité

– Troubles du comportement dus principalement à l’incompréhension à laquelle ils se heurtent d’où de la colère. Cela peut se traduire par des maux de tête, douleurs au ventre, eczéma, anxiété, tics, bégaiements ou encore diverses addictions.

– DYS : difficultés en lecture, troubles psychomoteurs comme la dysgraphie, maladresse, synchronisation, lenteur pour écrire.
Des capacités brillantes à l’oral et plus laborieuses à l’écrit (le geste ne va pas aussi vite que la pensée).

– Troubles relationnels et difficultés d’adaptation ; difficulté à se faire des copains, phobie de l’école…

– Troubles d’endormissement : difficulté à « éteindre » son cerveau, jouer, penser, découvrir, repasser en boucle ce qui s’est passé dans la journée, penser à ce qui va se passer le lendemain, surveiller tout ce qui se passe autour de lui : il vérifie que tout le monde va bien, est au bon endroit (fratrie, parents, etc.).
Une méditation avant de s’endormir peut aussi aider.

– Troubles de l’alimentation, surtout des phobies alimentaires.